早期儿童课程 综合多元智力、发展性合理训练与游戏【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

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第一章　哲学理论引言　1

盒子里有什么？　1

早期儿童课程的定义　4

早期儿童课程的组织　5

智力　6

发展性合理训练　7

揭开与发展性合理训练相关的谜　10

健康的社会关系　12

游戏　13

规划　14

评价　15

盒子的使用　15

参考文献　16

第一阶段　理论第二章　智力，历史和定义智力研究的方法　23

从生物学角度研究智力　23

从心理计量学角度研究智力　29

从发展角度研究智力　33

智力的多元性　35

当代研究方法　35

智力的课程含义　37

多元智力　38

小结　41

参考文献　43

第三章　传统智力语言智力　46

课堂里的语言智力　48

意义　48

情感　51

阅读和写作是发展的　52

理解语言的基本概念和功能　55

语言、讲故事和说话　55

讲故事的技能　56

第二语言　57

语言符号系统／写作　58

印刷物——丰富的环境　58

书面符号的发展　61

语言学与特殊教育　65

语言学与文化的合理教育　66

文化与语言智力的整合　70

语言智力小结　72

早期儿童课堂里的数学／逻辑智力　72

数学／逻辑智力　75

互动　75

自主　75

逻辑和数学是发展的　77

数学／逻辑发展的机会　81

特殊教育与数学／逻辑智力　82

数学／逻辑智力与文化的合理教育　84

数学／逻辑智力小结　85

参考文献　85

第四章　才能还是智力？身体运动智力　88

身体智力　89

运动智力　89

早期儿童课堂里的身体运动智力　91

课程关注　91

身体／运动形式　95

大脑与身体／运动智力　96

身体／运动智力发展　97

身体／运动符号系统　98

特殊教育与身体运动智力　99

身体／运动智力与文化的合理教育　101

身体／运动智力小结　102

空间关系智力　102

空间关系智力的文化适应性　103

课堂里的空间关系智力　104

界限　104

知觉、兴趣与理解　106

空间关系智力与符号的发展106

对符号发展的反应　110

特殊教育与空间关系智力　111

空间关系智力与文化的合理教育111

空间智力小结　113

音乐智力　113

音乐智力的文化适应性　114

早期儿童课堂里对音乐智力的探讨　115

大脑发展与音乐智力　115

理解、解读、反应和创造　116

音乐教育　117

音乐智力的发展　120

启蒙阶段　120

创造阶段　121

勤勉阶段　121

正规乐谱阶段　122

为幼儿选择音乐　122

特殊教育与音乐智力　122

音乐智力与文化的合理教育　123

音乐智力小结　125

参考文献　125

第五章　人际智力人际智力　127

内省智力　130

人际智力　130

人际智力的文化适应性　131

早期儿童课堂里的人际智力　131

情感与智力　132

人际智力的发展　133

符号系统与人际智力　138

情感与符号　140

情感安全的学校　142

安全　143

冒险　143

焦虑　143

游戏、娱乐与乐趣　144

团体感　145

示范　146

班级会议　146

集体解决问题　146

师生关系　147

特殊教育和人际智力　147

人际智力与文化合理教育　149

个人智力小结　150

参考文献　151

第六章　其他智力自然智力　152

自然智力的文化认证　153

自然智力与早期儿童课堂　156

自然智力在自然界中的发展156

自然属性、形式和物质　157

符号发展与自然智力　160

自然界里的自然智力　162

自然智力与特殊教育　163

自然智力与文化的合理教育　165

自然智力小结　165

存在智力　166

探讨精神的本质　166

道德智力　167

第一阶段结论　167

参考文献　167

第二阶段　规划第七章 通过活动和项目促进智力发展活动　172

弹弓　173

动物的脚印　174

邮箱探宝　175

脚上的剃须膏　176

博物馆艺术　177

木炭画　178

作曲　178

地板钢琴　179

镜子里的形象　180

收集　181

自己做　182

家庭画像　183

坐轮椅　184

彩色木偶　184

园艺　185

童话花园　187

对活动的分析　188

活动分析　189

小结　189

项目　189

项目的设计方法　190

项目案例：恐龙博物馆　192

在土中发掘骨骼　194

在冰中发掘骨骼　195

骨骼、骨骼，我们在寻找骨骼　195

第二阶段小结　205

参考文献　205

第八章　游戏游戏与早期儿童课程　207

游戏与智力　208

什么是游戏？　208

游戏的五个特征　209

游戏的阶段　211

感觉游戏　213

运动游戏　213

第一层次的表象　214

第二层次的表象　214

第三层次的表象　214

盛水盘中的游戏阶段　215

游戏的社会层次　216

旁观者游戏　216

单独游戏　217

类似游戏　217

联想游戏　217

合作游戏　217

游戏中的教师角色　217

中心游戏　218

时间因素　220

教师角色　221

感觉探索　222

感觉探索中心　222

示范游戏中心　223

家务管理中心　223

艺术中心　228

积木游戏　233

音乐中心　236

图书馆与出版中心　241

木偶　245

数学逻辑中心　248

反省中心　251

空间关系中心　254

小结　258

参考文献　258

第九章　规划空间与时间日程安排　260

到校　261

晨会／交流　263

就餐时间　264

指导性幻想故事／放松技能　268

室外游戏／大运动游戏　269

休息／午睡时间　270

清扫时间　271

游戏　272

项目时间　272

日志时间　273

各种活动　273

过渡时间　274

计划、执行、评价　275

交流日程安排的重要意义　276

样本日程表　278

小结　282

环境　282

利用环境促进智力发展　283

游戏与环境　285

工作空间　285

迎送区　286

休息区　286

卫生区　287

环境的合理协调　287

小结　288

第二阶段结论　288

参考文献　289

第三阶段　课程意义第十章　课程意义认识成年人的优势与挑战　293

多元智力理论的课程意义　297

多项关键内容入门要点　297

有意义的类比　299

核心概念的多元表象　301

评价游戏中心——日志活动　303

八步骤程序的实施　304

第三阶段结论　309

参考文献　309

第四阶段　评价第十一章　评价评价工具　314

字母等级　314

标准化考试　314

合理的早期儿童评价工具　315

评价什么　317

如何使用核心操作技能　318

内省智力核心操作技能　319

人际智力核心操作技能　320

语言智力核心操作技能　322

数学／逻辑智力核心操作技能　324

空间关系智力核心操作技能　325

音乐智力核心操作技能　327

身体／运动智力核心操作技能　328

自然智力核心操作技能　329

文件夹的发展　330

评价的课程意义和多元智力理论　356

第四阶段的结论　358

参考文献　358

索引　359