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第一章 成功教育的研究思路1

第一节 学习困难学生的问题与主要问题2

一、 成功教育研究的控制条件和基本的理论假设2

二、 学习困难学生主要问题的判定3

三、 对学习困难学生主要问题的动力性思考5

第二节 学习困难学生形成的主要原因7

一、 问题产生的内循环分析7

二、 问题产生的外循环分析8

第三节 学习困难学生研究的主要对策10

一、 学习困难学生研究的主要对策11

二、 学习困难学生研究对策的主题思想概括12

三、 学习困难学生研究对策的基本机制14

第四节 成功教育研究的效果设定与效果15

一、 成功教育试验的效果设定15

二、 成功教育试验的效果16

第二章 成功教育原理21

第一节 成功教育的基本思想21

一、 成功教育的基本含义22

二、 成功教育思想的本质倾向24

三、 成功教育思想的基本内容25

第二节 成功教育的命题和范围27

一、 成功教育的核心命题及理论导向27

二、 成功教育的命题：反映着成功教育思想的本质与实际30

三、 成功教育的命题：体现着理论与方法的综合30

四、 成功教育的基本范畴32

第三节 成功教育的基本原理35

一、 发展动力论原理35

二、 整体素质论的原理36

三、 主体生成论原理37

四、 正效价值论原理38

第三章 成功教育与教育改革41

第一节 成功教育与素质教育42

一、 成功教育是一种素质教育42

二、 成功教育是一种素质教育模式44

第二节 成功教育与整体改革47

一、 整体改革中的困惑与成功教育47

二、 成功教育是一种整体改革模式52

第四章 学生发展与成功教育55

第一节 成功潜能与学生发展55

一、 潜能的存在及其特点56

二、 学习困难学生的成功潜能57

第二节 成功愿望与学生发展60

一、 人类发展的至上性——成功愿望的基础61

二、 学校教育的成功愿望62

第三节 反复成功与学生发展66

一、 反复成功与学生自我概念66

二、 成功教育中目标与手段的一致性70

第五章 成功教育的基本原则75

一、 成功教育目标原则的理论基础76

第一节 成功教育的目标性原则——开发学生动力系统76

二、 成功教育的直接目标：创设成功机会，激发学习兴趣与动机78

三、 成功教育目标原则的出发点：整体的个人79

四、 动力系统开发的具体要求81

第二节 成功教育的工具性原则——强化成就意识82

一、 强化成就意识原则的内涵84

二、 成功教育工具性原则的实效价值85

三、 成就意识的培养87

第三节 成功教育的活动性原则——以活动为中心87

一、 活动才能体现学生在教育过程中的主体地位88

二、 活动促使学生主动参与教育过程89

三、 活动的现实目的是内化教育91

第四节 成功教育的过程性原则——循序发展92

一、 循序发展过程性原则与“低起点”93

二、 循序发展过程性原则与“高要求”94

三、 循序发展过程性原则与“小步前进”97

第六章 成功教育的调控机制97

第一节 目标机制——确立积极的期望97

一、 远景性期望与近景性期望98

二、 期望——机会——评价102

三、 教师期望——学生自我期望103

四、 成功教育中期望的实施104

第二节 条件机制——创造成功的机会107

一、 机会与成功教育中的机会108

二、 成功教育中创设成功机会的特点109

三、 成功机会的创设111

第三节 动力机制——实行鼓励性评价114

一、 传统评价模式与成功教育评价模式的比较114

二、 鼓励性评价的实施116

第七章 成功教育的教学模式123

第一节 成功教育课堂教学基本模式123

一、 基本模式的运行框架123

二、 基本模式的内涵和特点124

三、 课堂教学过程中的基本要求125

第二节 “帮助成功”教学模式128

一、 帮助成功教学模式的涵义及运行框架128

二、“帮助成功”教学模式的主要特征129

三、“帮助成功”教学模式的操作策略130

第三节 “尝试成功”教学模式131

一、 尝试成功教学模式的构建131

二、 尝试成功教学模式的实质构成134

三、 尝试成功教学模式的实施135

四、 尝试成功教学模式的效果140

第四节 “自主成功”教学模式143

一、“自主成功”教学模式的操作定义143

二、“自主成功”教学模式的基本架构143

三、“自主成功”教学模式的运行预期144

第五节 对成功教育教学模式的动态分析145

一、 注重“尝试”，让学生独立自主地学习149

第一节 成功教育的教学基本策略149

第八章 成功教育的教学艺术149

二、 强调“自主”，让学生在动态思维中创造性地学习151

三、 倡导“互动”，确立新型师生关系及角色意识152

四、 开放“时空”，为学生拓展再创造的空间153

五、 完善“评价”，培养健全人格以唤回教育的人文性155

第二节 成功教育课堂教学方式的演进156

一、 从“传播模仿”到“尝试探究”156

二、 从“分层递进”到“问题情境开放”157

三、 从“小步前进”到“求知空间放开”158

四、 从“单纯知识积累”到“认知工具开发”158

五、 从“尝试成功”到“自主成功”159

二、 启智培能十大操作方式160

第三节 成功教育的课堂教学艺术160

一、 “低、小、多、快”四字要诀160

三、 “容错——救失——导创”三步训练体系164

第九章 成功教育的理念与发展171

第一节 儒学的“人文主义”教育倾向171

一、 孔子一生“爱生忠诲”172

二、 孔子强调“内省外察”173

三、 孔子主张“团材施教173

第二节 “为学贵在觉悟与效法”的教育要素174

一、 重在人的身心活动174

二、 重视内心的“顿悟”175

一、 “做人”和“超人”的培养目标176

第三节 “多规格人才观”简析176

三、 “不拘一格降人才”的观点177

二、 “伯乐”和“千里马”理论177

四、 “养成健全人格”学说178

第四节 “生活教育论”略述178

一、 生活教育的六大特质179

二、 “教人求真，学做真人”的教诲180

三、 “培养创造精神和才能”的主张180

第五节 希望教育182

一、 希望教育的产生182

二、 希望教育的实验研究183

三、 希望教育的成果184

一、 “我能行”教育的提出186

第六节 “我能行”教育186

二、 “我能行”教育的理念187

三、 “我能行”教育的实施188

第七节 “以美育人”教育192

一、 课题的提出192

二、 理论依据193

三、 课题实施194

第八节 “007”教育197

一、 背景释义197

二、 活动内容198

三、 活动成果199

第九节 美国的高质量教育200

一、 提出高质量教育的历史背景201

二、 高质量教育的基本观点202

三、 高质量教育的主要建议202

第十节 日本的“生存能力”培养204

一、 孩子们的生活、家庭、社区现状204

二、 今后的社会展望206

三、 今后教育发展的基本方向——培养“生存能力”207

四、 缓解过度的考试竞争207

五、 今后学校的教育目标208

第十一节 韩国“新教育体制”——尊重个性教育209

一、 新教育体制构想的背景209

二、 新教育所向往的“人象”（人的品格、人的形象）210

三、 个性修养、教育课程和教育方法211

四、 尊重学生个性的中小学教育212

第十章 成功教育的实践215

第一节 成功目标和成功德育215

一、 成功目标*215+++二、 成功德育216

第二节 成功教学226

一、 成功课堂模式227

二、 创设特色课程228

三、 加强学法指导231

四、 进行考试改革233

第三节 成功管理235

一、 目标管理235

二、 民主管理237

三、 科研强校238

四、 校外协调241

第四节 成功评价244

一、 教师评价244

二、 学生评价245

第十一章 成功教育的思考247

第一节 成功教育奠定了学生终身发展的基础247

一、 注重了学生成功潜能的开发248

二、 强化了学生成功心理的培养248

三、 促进了学生主体意识的形成249

一、 关注了全体学生的发展250

第二节 成功教育促进了素质教育的深入发展250

二、 关注了学生的全面发展251

三、 关注了学生的主动发展251

第三节 成功教育加速了教育现代化的进程252

一、 促进了教育观念的现代化253

二、 促进了教师队伍的现代化*254+++三、 促进了教育管理的现代化256

四、 促进了学校教育的信息化258

第四节 成功教育开创了民办教育发展的新路260

一、 促进了教师教育的成功261

二、 促进了学校办学的成功262

三、 推动了民办教育的发展263

附 1：照顾差异的课堂教学265

附 2：超常学生和学习困难学生的教育295