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目录1

绪论 生命教育与基础教育改革1

一 生命教育是一种关注人的生命自由的价值体现1

1．生命发展的奠基价值2

2．生命意义的生成价值2

3．生命形态的转化价值3

二 生命教育是一种以人的自由活动为特征的教育活动4

1．教师的自由活动5

2．学生的自由活动5

三 我国基础教育改革中的生命教育实践探索7

（一）基础教育的过程应是人之生命的心路历程7

1．弥合科学世界与生活世界的关系7

2．消解二元对立的师生关系9

3．变专制式的课堂管理为宽容的课堂管理10

4．提倡有个性的课堂教学12

（二）基础教育的课程应有助于人的生命的整体发展13

1．加强核心学科课程13

2．加强综合活动课程14

（三）道德教育应有助于人的生命的超越与提升14

1．走向主体间性交往15

2．扎根于生活世界，关涉人的美好生活16

第一章 滋润生命的课堂教学17

一 生命视角下的课堂教学18

（一）人：走向个体完善的生命存在18

（二）知识：孕育人类生命的源泉21

（三）课堂教学：展现师生生命价值的途径23

二 课堂教学中生命价值的迷失26

（一）课堂教学中漠视生命的现状审视28

1．抽象化——忽视生命的教学28

2．封闭化——违背生命的教学31

3．扭曲化——失落人性的教学33

4．齐一化——抹杀个性的教学36

（二）课堂教学中对生命漠视的归因分析39

1．价值取向的偏差39

2．传统师生观的弊端42

3．传统教学观的桎梏44

4．课堂教学功能的异化46

三 生命化课堂教学的现实构想48

（一）确立课堂教学的生命价值取向49

1．关注完整生命的发展49

2．尊重独特生命的形成51

3．注重精神生命的提升53

4．重视课堂生活的重建56

（二）重构课堂教学的实践操作体系58

1．设计多元的课堂教学目标58

2．感悟教学内容的人文意蕴65

3．展现动态生成的教学过程75

4．营建民主宽松的教学氛围85

第二章 观照生命的课程实践93

一 课程的生命内涵93

（一）课程的生命超越性93

（二）课程与个体生命的整体性95

（三）课程与个体生命的生成性97

二 远离生命的现代课程实践分析98

1．知识本位的课程观中学生生命的缺席99

（一）课程实践中存在的问题99

2．课程与生活世界的脱离104

3．忽视生命体验的课程实施109

4．一元取向的课程评价对生命的扭曲114

（二）归因分析118

1．中国课程研究的滞后发展118

2．固有的知识本位、学科本位的深刻影响121

3．分数至上的“数字化”生存状态123

三 促进生命发展的课程体系建构126

（一）关注生命的课程理念127

（二）回归生活世界的课程内容130

（三）强调生命体验的课程实施135

（四）促进师生生命发展的课程评价138

第三章 涵养生命的道德教育143

一 回归生活世界的道德教育145

（一）生活世界释义145

1．生活世界提出的背景145

2．西方哲学对生活世界的解读147

3．认识生活世界153

（二）道德教育与生活世界的分离156

1．生活世界对道德及道德教育的拒斥156

2．道德教育对生活世界的背离162

（三）道德教育回归生活世界166

1．道德教育回归生活世界的人性论依据166

2．道德教育回归生活世界的可能174

（四）建构生活世界的道德教育178

1．关注生命——道德教育的本真178

2．追求幸福——道德教育的归宿181

3．塑造人格——道德教育的核心183

4．融入生活——道德教育的基石185

二 走向主体间性的道德教育187

（一）主体间性与道德教育189

1．主体间性189

2．道德与道德教育190

3．主体间性与道德教育的关系192

（二）主体间性道德教育的出场语境195

1．主体间性哲学的凸现195

2．全球化时代的呼唤198

3．当代道德教育自身的困境201

4．主体间性道德教育对当代道德教育的超越211

（三）主体间性道德教育的理论建构215

1．理解：主体间性道德教育的方法论基础215

2．交往：主体间性的道德教育的过程219

三 生命视角下道德教育的实践探索228

（一）涵养生命：道德教育的目标指向228

（二）完善生命：道德教育的原则遵循229

1．生命化原则229

2．生活化原则242

3．情感性原则251

4．体验性原则256

5．实践性原则259

（三）生命观照下的道德教育的实现条件265

1．建立主体间性的师生生命互动关系265

2．营造充满生命气息的德育环境266

3．创建欣赏生命的德育评价268

参考文献270

后记288