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第一节　面对未来的沉思1

传统教育的危机1

未来是一场“灾难”和“教育”的竞赛1

“知识的传授”和“社会的再现”——传统的教育观念5

“传不胜传”和“传不能传”——传统教育的危机8

家庭教育也存在着危机11

未来新星的品质——现代人才观13

“高分低能”所引起的忧虑——“知识”和“能力”的失调13

“适者生存”——自然界的无情法则18

“创造力”——未来新星的首要品质21

教学方法的改革是当务之急25

猎枪、面包以及点金术——再谈“知识”和“能力”25

现代的教学观——发现学习28

新的教学方法——引导发现法32

第二节　让才能的幼芽开花结果36

人的才能是天生的吗？36

先天乎？后天乎？36

——狼孩给人们的启示39

“人是环境之子”39

“名师出高徒”——教育是智力的雨露41

双亲切莫“摧残”孩子的潜能43

惩罚的恶果——厌学情绪44

智慧之花不是“灌”出来的——让孩子成为学习的主体46

预习、超前学习和跳级50

把童贞还给儿童——揠苗助长的弊端54

分数和重点学校56

分数还要继续主宰学生的命运57

评分的不客观性将永远存在59

目的是获取知识，分数是次要的62

重点学校不是保险箱64

儿童学习动力之所在68

——兴趣68

兴趣的巨大力量68

兴趣的产生和保持70

兴趣的培养和改变74

儿童智能的窗户——观察78

从巴甫洛夫的格言谈起——“观察·观察·再观察”78

第三节　儿童智能殿堂的四大支柱78

儿童的眼睛并非照相机81

儿童观察的特点84

观察能力的培养88

儿童智能的数据库——记忆93

“差生”差在没有良好的记忆93

积累不是为了“储备”，而是为了“周转”96

兴趣和理解是记忆之母99

记忆力是可以培养的103

人类智慧的鲜艳之花107

儿童智能的核心——思维107

“会”并不是学习的终点111

思维的层次和阶梯113

模型——人类思维的有效形式116

儿童智能的翅膀——想象118

想象是人脑的特殊功能118

想象是观察的深化和发展121

想象是创造的前驱124

时间和空间的想象力127

“博”与“专”的矛盾统一130

第四节　和谐的发展130

宝塔建立在广阔坚实的基础之上130

首先要让学生掌握学习的工具134

能力的迁移137

时代需要“才华横溢”的优秀人才140

动脑、动手和手脑并用144

实验是物理学的最高权威144

实验能力不只是工艺技能148

“手巧”方能“心灵”151

不可忽视的体力劳动156

科学的新星不都是最聪明者——不可忽视的非智力因素159

德·识·才·学——构成人才的四大要素160

良好的习惯——耐力也是一种能力163

健康的体魄——事业成功的起码保证165

智力活动的最高境界——创造思维168

发散思维和逆向思维168

灵感——创造思维的火花173

尊重孩子的创造力，爱护有创造力的孩子176

大处着眼，小处着手——创造思维的培养179