小学科学教育的“探究-研讨”教学法【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

小学科学教育的“探究-研讨”教学法PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

中文版再版前言1

中文版序言3

原版序5

1 明天就开始！3

第一章 通过支配材料发现意义3

亲身经历是发现意义的中心环节5

材料引起经历7

《里面是什么？》8

用以探求意义的材料18

材料结构的意义20

和科学概念有关的结构21

《我弄明白了！我知道它为什么会浮了》24

结构体现意义的水平层次29

教师相对于材料的作用32

选择材料的标准33

说说离题——“不相关的发现”34

孩子们能发现什么？35

什么是“发现”？35

《黄粉蝶幼虫》42

自由发现和有帮助的巡视50

科学工作中的发现53

孩子们的科学工作53

《连接一个电路》56

发现过程中产生错误的意义67

教师在促进发现中的作用70

发现事物外表的和内在的相似之处73

通过事物特征类比发现73

《玩水时的运气》79

有序和无序86

“模式”的意义94

《环形磁铁是弯过来的条形磁铁》95

教师在利用模式中的作用101

第二章 通过语言交流而明确意义104

海豚会思考吗？104

声音、符号和意义104

对教育的一种看法112

《七岁的孩子对声音的说法》114

语言培育的意义121

人人都学到了吗？125

通过研讨学科学126

研讨的动力126

孩子们的“研讨会”127

研讨会揭示的“概念箭头”129

分析研讨会131

研讨的力量138

教师在研讨中的作用143

给读者的一点说明150

2 意义的建构153

第三章 建构概念的步骤153

概念发展的维果茨基体系154

混合思维154

复合思维156

前概念思维和概念思维158

语言的作用161

范例：建构分子的概念164

第四章 科学中的概念体系172

概念体系在一个改变着的世界上的价值173

建构一个概念体系175

鲍勃·福瑟林吉的概念176

成人的概念箭头184

范例：矢量的概念185

珍妮·安德森的概念187

3 课程的设计193

第五章 教学单元的设计193

设计步骤193

此岸、彼岸及踏脚石194

《明天就开始》中一些课例的设计197

物理科学单元设计200

《里面是什么？》后续课的设计200

《玩水时的运气》后续课的设计216

《连接一个电路》后续课的设计236

生物科学单元设计244

通向发现的门槛：生物课中一个单元的计划和发展250

第六章 后续单元的选择268

第一个齿轮：科学概念体系268

第二个齿轮：遗传决定的儿童发展概念的进程269

自我中心阶段271

直觉阶段273

具体运算阶段276

形式运算阶段277

第三个齿轮：社会背景278

为使智力齿轮与概念齿轮相啮合对课程的建议281

自我中心阶段可望学习的科学内容281

直觉阶段可望学习的科学内容282

具体运算阶段可望学习的科学内容285

形式运算阶段可望学习的科学内容288

为使智力齿轮和概念齿轮与社会齿轮相啮合对课程的建议290

谁选择课程安排？291

第七章 什么时候、如何使用书籍及其他辅助材料293

书籍293

时间限制与教科书295

时间限制297

教科书298

配合一种或几种教科书的“探究一研讨”299

生态学单元设计301

生态相互作用——以动物为重点303

生态相互作用——以植物为重点322

光学单元设计333

“探究一研讨”与教学电影、教科书相结合的示例334

地质学单元设计345

回到矿物循环问题351

帮助制订天文学教案的建议352

4 评价357

第八章 如何了解学生学到了什么357

探求概念的能力361

表达361

思维363

测量364

已达到的概念水平365

维果茨基思维水平层次365

外在的相似之处366

内在的相似之处367

学习态度的等级369

儿童与其他儿童之间的关系370

儿童与材料的关系370

儿童专注程度371

探求概念和建立概念的统计表372

统计表中使用的缩略语372

关于声音的第一次研讨373

对第一次研讨的分析376

关于声音的第二次研讨380

对第二次研讨的分析和与第一次的比较384

学习态度和方法等级表的使用388

对探究—研讨单元学习成绩的评价390

关于约妮卡小姐的单元总结统计表的讨论392

再见了，马德琳！403

附录Ⅰ四年级学生学习细胞单元后的书面总结405

附录Ⅱ 科学中的数学概念411

重校后记424