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内容摘要1

第一章 宪法文化与社会转型1

第一节 宪法文化与社会转型之基础问题4

一、社会转型4

二、转型社会的宪法文化9

第二节 宪法文化的三个层次18

一、社会转型与器物层次的宪法文化18

二、社会转型与制度层面的宪法文化22

三、社会转型时期心理层次的宪法文化49

四、小结75

第二章 人权教育与宪法文化之契合80

第一节 人权保障与人权教育80

一、人权教育的概念及人权观80

二、人权教育与人权意识83

三、权利（人权）意识的形成是人权教育目的的集中体现93

四、人权教育与相关概念的区别95

五、人权教育的现实意义99

第二节 人权保障与宪法的发展103

一、口号或学说意义上的人权103

二、宪法对人权思想的吸收与确认115

第三节 通过人权教育体现宪法的人文关怀119

一、以人为本的宪法文化119

二、人本主义的教育观121

三、人权教育的使命123

第三章 人权教育的历史与现状126

第一节 人权教育的历史发展126

一、人权教育的产生126

二、人权教育的发展129

第二节 中国人权教育的发展134

一、非官方人权教育的发展134

二、官方人权教育的发展136

三、当代中国人权教育存在的问题141

第四章 域外人权教育之考察148

第一节 美国的人权教育——主体多元与参与式教学148

一、美国人权教育的实施主体149

二、美国中小学人权教育151

三、美国高校的人权教育153

第二节 德国的人权教育——突出的方法论155

一、德国人权教育概述155

二、德国人权教育研究的方法论156

三、德国人权教育实践中的方法论157

第三节 南非的人权教育——现实问题与路径选择158

一、人权教育组织158

二、南非人权教育面临的困境159

三、对人权价值的理解160

第四节 亚洲其他国家和地区的人权教育——多样化161

一、亚洲国家或地区人权教育的实施主体161

二、教科书与其他教材的编排与开发163

三、方法论165

四、学校环境165

第五节 域外人权教育之述评166

一、专门的人权教育机构承担了大量的人权教育工作166

二、部分国家学校人权教育较为成熟166

三、人权教育与公民教育相结合的推行方式较为流行167

四、关于高校人权法教学的课程设置问题167

五、人的权利教育与个人主义168

六、人权教育方法成为一个共同的课题169

七、其他具有普遍意义的问题170

第五章 推动我国人权教育发展之理性思考171

第一节 制约我国人权教育发展的原因分析171

一、法律文化传统的影响171

二、“厌讼”的诉讼观念173

三、法学教育与理论研究的滞后177

四、法治发展的曲折性180

五、经济发展的约束181

第二节 推动我国人权教育发展之路径选择182

一、实现人权教育法治化182

二、完善学校人权教育188

三、同步解决农村人权教育问题204

四、推动人权教育机构建设205

五、建立人权教育评估制度和报告制度207

六、开展人权教育国际合作209

第三节 人权教育的延伸问题210

一、人权教育对人权立法的期待210

二、人权教育对受教育权的期待212

三、人权教育应该成为人权研究的新领域213

余论 国家普法与权利启蒙215

参考文献230

附录245